Se a um mar de gozos me atiro
e a dor de volta me traz,
tu és a praia onde eu estiro
meu corpo em busca de paz.
Veia poética
Queridos alunos e ex-alunos!
Pediram-me uma amostra da minha veia poética. Pois bem. Nesse mês de abril minha mãezinha faria aniversário, se viva fosse.... Em sua homenagem, deixo a vocês uma poesia que eu dediquei a ela, há anos... quando eu me encontrava com sérios problemas no casamento. Serve como exemplo, ainda, da utilização da metáfora, figura de linguagem que vocês viram comigo em sala de aula. Observem que não há preocupação com a métrica, apenas com as rimas. Mas há cadência nos versos, e isso é o que importa.
Mãe
Procuro-te às vezes, bem magoada,
queixando-te angústia e desamores;
confesso a ti meus vários temores
e tu me escutas, quase calada...
Depois, com surpresa, vejo 'inda chorosa,
teu peito amigo rasgar-se ao meio
e surgir de repente, no centro do seio,
as flores que abrigas, tão generosa!
Violetas azuis, propositadamente,
tu abraças, humildes, ao lírio mui branco
e margaridas-conselho, como num canto,
a mim tu desfolhas, tão sabiamente!
Perfumadas e belas, eu colho então,
as rosas-oferta do amor mais profundo,
do amor decantado, que assombra o mundo,
pois tal é a rosa é o teu coração!
colhendo tuas flores, oh, mãe querida,
curvo a cabeça em teu velho regaço
e o ardente perfume do teu santo abraço
vem devagar compensar minha ferida...
Pediram-me uma amostra da minha veia poética. Pois bem. Nesse mês de abril minha mãezinha faria aniversário, se viva fosse.... Em sua homenagem, deixo a vocês uma poesia que eu dediquei a ela, há anos... quando eu me encontrava com sérios problemas no casamento. Serve como exemplo, ainda, da utilização da metáfora, figura de linguagem que vocês viram comigo em sala de aula. Observem que não há preocupação com a métrica, apenas com as rimas. Mas há cadência nos versos, e isso é o que importa.
Mãe
Procuro-te às vezes, bem magoada,
queixando-te angústia e desamores;
confesso a ti meus vários temores
e tu me escutas, quase calada...
Depois, com surpresa, vejo 'inda chorosa,
teu peito amigo rasgar-se ao meio
e surgir de repente, no centro do seio,
as flores que abrigas, tão generosa!
Violetas azuis, propositadamente,
tu abraças, humildes, ao lírio mui branco
e margaridas-conselho, como num canto,
a mim tu desfolhas, tão sabiamente!
Perfumadas e belas, eu colho então,
as rosas-oferta do amor mais profundo,
do amor decantado, que assombra o mundo,
pois tal é a rosa é o teu coração!
colhendo tuas flores, oh, mãe querida,
curvo a cabeça em teu velho regaço
e o ardente perfume do teu santo abraço
vem devagar compensar minha ferida...
Por que, em geral, o aluno não gosta de ler?
O artigo a seguir foi publicado no Jornal das Letras, n. 131, da Academia Brasileira de Letras - ABL - em Julho de 2009.
Preocupada com a falta do hábito da leitura, mesmo naqueles que cursam Letras, escrevi esse artigo, que foi gentilmente publicado pela ABL.
Por que, em geral, o aluno não gosta de ler?
Nosso ponto de partida será a hipótese de que o aluno tem aversão à leitura porque não gosta de livros. E por que ele não gosta de livros? Seria porque o jovem tem preguiça de exercitar o raciocínio que a leitura acarreta? Seria pelo fato de que a leitura exige uma postura estática e a juventude tem aversão ao quietismo, à concentração? Seria por causa do alto preço do livro? Cremos serem por demais simplistas essas tentativas de resposta, uma vez que a problemática se estende a uma maior complexidade. Teçamos, por isso, algumas considerações a respeito do assunto.
Sabe-se da precariedade do sistema de análise de um livro em sala de aula. Processo mecanicista, simplificado ao máximo. Ora, em nenhum momento é passada para o leitor em potencial a noção de que aquele livro que ele tem nas mãos é uma obra de arte verbal, tão preciosa quanto a não-verbal. E quiçá a mais difícil! Segundo Octávio Paz, a linguagem não-literária reproduz. A linguagem literária produz. Essa é a chave da dificuldade da arte textual. O texto literário é ao mesmo tempo um objeto lingüístico e um objeto estético. Não há como separar essas duas formas de consagração da arte. Ou ele é texto literário – tessitura de significados que provocam significantes – ou ele não é nada. Apenas tagarelice. Ou então apenas mais uma experiência lingüística. E se não é texto literário, muito menos será uma obra de arte. Aqui chegamos ao cuidado que a escola - leia-se o professor - deve ter com a escolha do livro a ser apresentado aos alunos. Tagarelice? Ou obra de arte? Pelo amor de Deus, que seja obra de arte! Primeiramente, é necessário que o professor, nesse momento, saiba reconhecer quando este ou aquele livro pode ser considerado obra de arte literária e saiba exibi-la com sabedoria, com seriedade, com eficácia, com poder de convencimento.
O que sugerimos?
Primeiro passo: é importante mostrar à criança ou ao adolescente como o texto está estruturado, e não, simplesmente, o que o autor quis dizer; trata-se de observar estrutura e estruturação. Não se podem desprezar os métodos extrínsecos de abordagem da literatura, tais como os históricos, os sociológicos, os biográficos etc., válidos na medida em que proporcionam esclarecimento sobre a época, o meio, a sociedade na qual o autor está (ou estava) inserido; mas, ao analisar uma obra literária com os alunos, deve-se preferir, na verdade, os métodos intrínsecos: estilo, textura, estrutura narrativa, a temática, e, principalmente, a linguagem. O enredo pode ser banal, mas, uma vez tratado com a arte da palavra, com certeza cairá na rede das obras consideradas de valor literário inestimável. Haja vista a história do adultério - pelo menos se sabe que há possibilidade de ter sido adultério – em Dom Casmurro. Ora, escrever sobre a história de um triângulo amoroso não é difícil; mas escrever da forma como Machado de Assis escreveu, deixando entrever, ou não, a culpa, abordando ora questões transcendentais, ora questões reflexivas e que requerem erudição, ah, isso é difícil! A desbanalização do tema não se consegue com a insipiência artística! Logo, a feitura do contexto deve ser explorada em sua pujança e magnitude, e trazida à tona pelos melhores marchands em sala de aula!
Segundo passo: é de suma importância afastar da consciência do aluno a noção de que este ou aquele autor é de difícil compreensão. Fazê-lo enxergar que não há textos difíceis, mas sim textos que requerem releituras, posto romperem com o meramente lógico, uma vez que foram burilados visando maior perfeição artística. Nossa missão de professores, nesse exato momento, é fazer o aluno compreender que está diante da escritura de um autor genial, é levar o aluno a admirá-lo e desejar imitá-lo, segui-lo, ou, pelo menos, chegar perto de seu gênio criador. É namorar, mesmo, o criador e a sua criatura.
Terceiro passo: despertadas as mentes para a literariedade do texto em questão, devemos levar o aluno a encarar a história lida como lição de vida; levar o aluno a depreender do texto o caráter enriquecedor que nos traz a leitura. O texto apresenta uma função educativa, nesse momento: ele denuncia, ele avisa, ele desnuda alguns segredos, preparando, formando, burilando a mente. Nesse momento o professor deve trabalhar a plurissignificação do texto. As entrelinhas. Trabalhar com a diferença entre o texto transparente, denotativo, do nosso dia-a-dia, e o texto opaco, conotativo, este mais rico e artisticamente elaborado, o que o torna uma obra de arte, sem dúvida alguma.
Chegados a esse ponto, com certeza teremos levado o nosso público a gostar de ler, porque para eles as palavras não serão mais concebidas ilusoriamente como simples instrumentos. Não, a partir desse momento de revelação e descoberta, nossos alunos compreenderão e concordarão com Roland Barthes: “As palavras são lançadas como projeções, explosões, vibrações, maquinarias, sabores: a escrita faz do saber uma festa”.
Oxalá os professores promovam essa festa em sala de aula!
Preocupada com a falta do hábito da leitura, mesmo naqueles que cursam Letras, escrevi esse artigo, que foi gentilmente publicado pela ABL.
Por que, em geral, o aluno não gosta de ler?
Nosso ponto de partida será a hipótese de que o aluno tem aversão à leitura porque não gosta de livros. E por que ele não gosta de livros? Seria porque o jovem tem preguiça de exercitar o raciocínio que a leitura acarreta? Seria pelo fato de que a leitura exige uma postura estática e a juventude tem aversão ao quietismo, à concentração? Seria por causa do alto preço do livro? Cremos serem por demais simplistas essas tentativas de resposta, uma vez que a problemática se estende a uma maior complexidade. Teçamos, por isso, algumas considerações a respeito do assunto.
Sabe-se da precariedade do sistema de análise de um livro em sala de aula. Processo mecanicista, simplificado ao máximo. Ora, em nenhum momento é passada para o leitor em potencial a noção de que aquele livro que ele tem nas mãos é uma obra de arte verbal, tão preciosa quanto a não-verbal. E quiçá a mais difícil! Segundo Octávio Paz, a linguagem não-literária reproduz. A linguagem literária produz. Essa é a chave da dificuldade da arte textual. O texto literário é ao mesmo tempo um objeto lingüístico e um objeto estético. Não há como separar essas duas formas de consagração da arte. Ou ele é texto literário – tessitura de significados que provocam significantes – ou ele não é nada. Apenas tagarelice. Ou então apenas mais uma experiência lingüística. E se não é texto literário, muito menos será uma obra de arte. Aqui chegamos ao cuidado que a escola - leia-se o professor - deve ter com a escolha do livro a ser apresentado aos alunos. Tagarelice? Ou obra de arte? Pelo amor de Deus, que seja obra de arte! Primeiramente, é necessário que o professor, nesse momento, saiba reconhecer quando este ou aquele livro pode ser considerado obra de arte literária e saiba exibi-la com sabedoria, com seriedade, com eficácia, com poder de convencimento.
O que sugerimos?
Primeiro passo: é importante mostrar à criança ou ao adolescente como o texto está estruturado, e não, simplesmente, o que o autor quis dizer; trata-se de observar estrutura e estruturação. Não se podem desprezar os métodos extrínsecos de abordagem da literatura, tais como os históricos, os sociológicos, os biográficos etc., válidos na medida em que proporcionam esclarecimento sobre a época, o meio, a sociedade na qual o autor está (ou estava) inserido; mas, ao analisar uma obra literária com os alunos, deve-se preferir, na verdade, os métodos intrínsecos: estilo, textura, estrutura narrativa, a temática, e, principalmente, a linguagem. O enredo pode ser banal, mas, uma vez tratado com a arte da palavra, com certeza cairá na rede das obras consideradas de valor literário inestimável. Haja vista a história do adultério - pelo menos se sabe que há possibilidade de ter sido adultério – em Dom Casmurro. Ora, escrever sobre a história de um triângulo amoroso não é difícil; mas escrever da forma como Machado de Assis escreveu, deixando entrever, ou não, a culpa, abordando ora questões transcendentais, ora questões reflexivas e que requerem erudição, ah, isso é difícil! A desbanalização do tema não se consegue com a insipiência artística! Logo, a feitura do contexto deve ser explorada em sua pujança e magnitude, e trazida à tona pelos melhores marchands em sala de aula!
Segundo passo: é de suma importância afastar da consciência do aluno a noção de que este ou aquele autor é de difícil compreensão. Fazê-lo enxergar que não há textos difíceis, mas sim textos que requerem releituras, posto romperem com o meramente lógico, uma vez que foram burilados visando maior perfeição artística. Nossa missão de professores, nesse exato momento, é fazer o aluno compreender que está diante da escritura de um autor genial, é levar o aluno a admirá-lo e desejar imitá-lo, segui-lo, ou, pelo menos, chegar perto de seu gênio criador. É namorar, mesmo, o criador e a sua criatura.
Terceiro passo: despertadas as mentes para a literariedade do texto em questão, devemos levar o aluno a encarar a história lida como lição de vida; levar o aluno a depreender do texto o caráter enriquecedor que nos traz a leitura. O texto apresenta uma função educativa, nesse momento: ele denuncia, ele avisa, ele desnuda alguns segredos, preparando, formando, burilando a mente. Nesse momento o professor deve trabalhar a plurissignificação do texto. As entrelinhas. Trabalhar com a diferença entre o texto transparente, denotativo, do nosso dia-a-dia, e o texto opaco, conotativo, este mais rico e artisticamente elaborado, o que o torna uma obra de arte, sem dúvida alguma.
Chegados a esse ponto, com certeza teremos levado o nosso público a gostar de ler, porque para eles as palavras não serão mais concebidas ilusoriamente como simples instrumentos. Não, a partir desse momento de revelação e descoberta, nossos alunos compreenderão e concordarão com Roland Barthes: “As palavras são lançadas como projeções, explosões, vibrações, maquinarias, sabores: a escrita faz do saber uma festa”.
Oxalá os professores promovam essa festa em sala de aula!
Sobre Machado de Assis
Minha admiração por Machado de Assis me levou à pesquisa de suas obras desde o mestrado em Letras. Meu terceiro livro ainda será lançado no rio de janeiro. Aguardem a data e o convite, por favor. Gostaria de manter contado com todos os admiradores de Machado.Se tiverem informações sobre eventos, novos lançamentos de livros etc que tratem de estudos acerca de nosso mestre da literatura, por favor, avisem.
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